Ценностный подход к разработке содержания воспитания в условиях развития образования

Ценностный подход к разработке содержания воспитания в условиях развития образования

Важнейшей необходимостью развития российского образования на современном историческом этапе является создание условий для повышения его качества. Значимость данной задачи определяется, в частности, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Так, среди направлений реализации образо­вательной политики ставится задача обновления содержания обра­зования. Авторы Концепции также справедливо указы­вают на необходимость опоры на «богатейший опыт российской и советской школы» в разработке подходов к решению проблем со­временного образования. Учитывая, что воспитание – важнейшая составляющая образовательного процесса, вопросы разработки со­держания воспитания на современном этапе развития образования в России также весьма актуальны.

Ценностный подход, применяемый в настоящей работе в целях разработки содержания воспитания на современном социокультур­ном этапе развития российского образования, состоит в определе­нии компонентов системы ценностей личности. В этой связи пред­ставляет интерес анализ основных направлений воспитания школь­ников, традиционно учитывавшихся в воспитательной работе. Так, в общих задачах воспитательной деятельности общеобразовательной школы до начала 90-х годов ценностные приоритеты воспитания вы­ражались косвенно, через постановку целей и задач воспитания школьников, преимущественно с классовых позиций. При этом об­щие направления воспитания в Рекомендациях по организации сис­темы воспитательной работы общеобразовательных школ были оп­ределены следующим образом: формирование у учащихся основ мировоззрения; воспитание сознательного отноше­ния к учению, положительного отношения к труду и народному дос­тоянию, нравственности, дисциплины и культуры поведения, граж­данской ответственности, эстетической, политической культуры, эко­логическое и экономическое воспитание; развитие познавательной, общественной активности и культуры умственного труда, навыков санитарно-гигиенической культуры, правосознания; физического со­вершенствования, художественных способностей; подготовки к со­знательному выбору профессии; укрепление здоровья.

К сожалению, авторами вышеуказанного документа не ставилась задача выявления ценностей в содержании воспитания. Констатируя основные направления воспитания школьников в советский период развития отечественной школы как исторический факт, обозначенные в тексте Рекомендаций общие направления воспитательной деятель­ности мы проанализировали в ценностном аспекте. При этом счи­таем целесообразным систематизировать общие задачи воспитатель­ной деятельности по следующим ценностным группам: ценности сво­боды и самостоятельности; ценности жизни (выражающиеся в гармо­нии и защищенности); ценности развития положительных качеств личности; ценности, выражающие общие законы и правила поведе­ния личности; ценности конкретных поступков как способов поведе­ния человека в определенных жизненных ситуациях; жизненная по­зиция как ценностная категория; ценности профессиональной дея­тельности и профессиональной компетентности специалиста; транс­ляция жизненного и профессионального опыта как ценность.

Таким образом, выделенные ценностные группы можно рассмат­ривать в качестве элементов системы ценностей личности, проявля­ющих себя как последовательность новообразований, субъективно актуализирующихся на соответствующих этапах возрастного разви­тия. При этом персональная система ценностей имеет динамичес­кую структуру и совершенствуется в процессе онтогенетического развития человека. Свидетельством тому являются переоценки цен­ностей, происходящие время от времени на различных возрастных этапах. Важно также отметить, что в каждой из выявленных нами ценностных групп отражаются ценности, выражающие различные направления воспитания и позволяющие интегрировать его содер­жания на единой аксиологической основе, одинаково значимой для многих этапов исторического развития общества, его культуры.

Так, например, к ценностям развития положительных качеств личности можно отнести формирование убежденности в познаваемо­сти объективного мира, научной убежденности; развитие познаватель­ных интересов и способностей, умений самостоятельно добывать зна­ния, навыков рациональной организации учения и познавательной деятельности; развитие умения ориентироваться в стремительном потоке информации, совершенствование навыков самообразования; развитие умения коллективно трудиться, дисциплинированно и твор­чески работать на общую пользу; выработка патриотизма как любви к Родине; воспитание нравственной ответственности за осуществление прав и обязанностей члена коллектива, чувства совести, справедли­вости, гражданской ответственности за свое поведение, формирова­ние морально-волевых качеств; развитие способностей к эстетическо­му восприятию отечественной и мировой культуры, произведений ис­кусства и литературы, развитие художественных способностей и твор­ческой деятельности в различных видах искусства и труда; укрепле­ние своего здоровья, развитие основных двигательных качеств.

К ценностям, выражающим общие законы и правила поведения личности возможно отнести: знание, понимание Конституции госу­дарства, основ законодательства о народном образовании, основ­ных прав и обязанностей гражданина, моральных принципов, пра­вил общежития; понимание политики государства, осознание поли­тических прав и свобод человека, гарантированных Конституцией; понимание общественной роли научных знаний, значения связи на­уки и практики в условиях научно-технического прогресса, основ­ных закономерностей развития познания, явлений общественной жизни и процессов; глубокое понимание нравственного смысла со­знательной дисциплины человека, ответственности и исполнитель­ности при соблюдении правил культуры поведения и общения, осоз­нание нравственного идеала современной семьи; понимание сущ­ности дружбы и единства народов России, толерантности и гуманиз­ма; правовые знания, осознание нравственного и правового долга по отношению к природной среде, ответственности за ее состояние, заботы о защите от разрушения и загрязнения; потребность руко­водствоваться эстетическими принципами в труде, быту, при обще­нии с природой; гармонизация внутренней и внешней культуры; са­нитарно-гигиенические знания, основы гражданской обороны; потреб­ность в соблюдении режима дня.

Ценности конкретных поступков – способов поведения челове­ка в определенных жизненных ситуациях – можно представить как активность в преобразовании окружающей действительности, доб­росовестное выполнение гражданских обязанностей, нетерпимость к пассивности в общественной жизни; стремление добросовестно жить, работать и учиться, поступать в соответствии со складываю­щимися взглядами и убеждениями, участвовать в общественной жизни школы, села, района, города, страны, стремление отстаивать свои взгляды, стремление проявлять бдительность; сознательное следование боевым и трудовым традициям Российского государства, готовность к защите Отечества, любовь к родной природе; коллек­тивное решение познавательных задач, систематическое ознаком­ление с новейшими достижениями науки и техники, литературы и искусства, ответственное и прилежное отношение к учению, береж­ное отношение к учебникам и учебному оборудованию, государствен­ной, частной и личной собственности, природным богатствам; прояв­ление деловитости и готовности к общественно полезному произво­дительному труду; следование нравственному идеалу, принципу кол­лективизма, проявление инициативы и самостоятельности, готовность к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в кол­лективе, проявление гуманного отношения к животным и растениям, умение проявлять решительность и настойчивость в преодолении трудностей, соблюдение норм поведения в быту и общественных местах, норм общения (вежливости и скромности, внимательности и предупредительности, тактичности и деликатности и т. д.), культуры речи и внешнего вида, готовность и умение заниматься нравствен­ным самовоспитанием, борьба со злом и равнодушием, эгоизмом и индивидуализмом, иждивенчеством и стяжательством, расточитель­ством и расхлябанностью; разумное следование моде; активное уча­стие в работе спортивных и санитарно-просветительных организа­ций, регулярные занятия физической культурой, спортом и туризмом.

Жизненная позиция как ценностная категория выражается в твор­ческой активности при овладении знаниями, способности на основе аргументированной позиции оценивать события общественной жизни в стране и за рубежом; утверждении нравственных принципов и идеа­лов в жизни и труде, убежденность в преимуществе здорового обра­за жизни; активной жизненной позиции, сознательном отношении к общественному долгу; уважении Конституции, основ законодатель­ства о народном образовании, основных прав и обязанностей граж­дан России, моральных принципов, правил общежития, уважении ор­ганов и лиц, охраняющих порядок в обществе, непримиримом отно­шении к нарушениям закона, любым антиобщественным поступкам; глубоком понимании нравственного смысла боевых традиций нашего народа, уважении чести и достоинства человека, стремлении к идеа­лу нравственного поведения и взаимоотношений между людьми, доб­рожелательном отношении к людям, понимании необходимости ува­жительных отношений между мальчиками и девочками, бережном и тактичном отношении к юношеской любви, непримиримости к безнрав­ственности, аморальным поступкам, к нарушениям норм и правил поведения в обществе и на природе; ответственном отношении и любви к труду как первой жизненной потребности, единстве слова и дела, уважении к людям труда, созидающим материальные и духовные ценности, критическом отношении к нарушениям трудовой дисципли­ны, безответственности в труде и бесхозяйственности, иждивенчеству, тунеядству, к расхитителям собственности и расточительству природ­ных богатств; критическом отношении к религиозным воззрениям, су­евериям и предрассудкам; осознании общественно значимых моти­вов познавательной деятельности, критичности к нарушению учебной дисциплины, безответственному отношению к учению; бережном от­ношении к памятникам культуры и искусства, народного творчества, критичности к безнравственным эстетическим явлениям в действитель­ности и искусстве, вульгарным вкусам и привычкам; стремлении к общественно полезной деятельности по физической культуре, спорту, туризму, критическое отношение к недооценке занятий физической культурой, спортом, туризмом, к нарушениям личной и общественной гигиены и санитарии, к действиям, разрушающим природную среду.

К ценностям профессиональной деятельности и профессио­нальной компетентности специалиста можно отнести повышение компетентности в области знаний, совершенствование культуры ум­ственного труда; расширение политического кругозора; признание общественной ценности образования для подготовки человека к жиз­ни и труду в интересах общества, человека и государства; понима­ние социально-экономических условий материального производства и состояния окружающей среды как основы общественного разви­тия, готовность к практическому применению знаний и умений на производстве и в непроизводственной сферах профессиональной деятельности; глубокое понимание нравственного смысла трудовых традиций, понимание общих основ современного производства, ов­ладение культурой и научной организацией труда, основами конку­рентоспособности; обогащение эстетических знаний и совершенство­вание умений и навыков; соблюдение правил техники безопасности и санитарной гигиены, сознательный выбор профессии с учетом при­звания, способностей и общественных потребностей, экономия люд­ских, материальных и природных ресурсов.

Таким образом, можно отметить, что различные направления вос­питания имеют единое ценностное содержание. Например, в группе ценностей развития положительных качеств личности присутствуют элементы содержания практически всех известных направлений: нравственного, эстетического, физического, трудового, патриотичес­кого воспитания и др. Можно также прогнозировать появление но­вых направлений воспитания, которые возможно ожидать в буду­щем в связи с развитием культуры общества. Предвидеть воспита­тельные задачи отдаленного будущего достаточно сложно, однако, в предложенной в настоящей работе системе персональных ценнос­тей имплицитно присутствуют задачи воспитания будущего. Такой подход позволяет представить единство направлений воспитания, нацеленных на развитие целостной личности.

Яковлев С.В.,

к.пед.н., доцент, докторант кафедры педагогики высшей школы МПГУ, г.Москва

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.