Ценностное отношение к педагогической деятельности

Ценностное отношение к педагогической деятельности

Социокультурная ситуация начала XXI века потребовала измене­ния основных методологических основ образования, ориентирован­ного на целостное философское мировоззрение, в котором человек рассматривается с позиции единства в нем материального и духов­ного, чувственного и рационального, органического единства его с миром, космосом. Накопившийся объем сведений о человеческой природе привел к формированию новых методологических подхо­дов к исследованию ценности человека. Двадцатый век ознамено­ван поворотом научной мысли от внешнего мира человека к его внут­реннему миру, к его личности.

Изменчивость процессов общественного развития, их широта и ускорение ставят перед образованием, призванном осуществлять опережающие функции, новую проблему: подготовку человека к жизни в условиях изменяющегося мира с приоритетными ценнос­тями личности. Насущной потребностью практики становится та­кая система образования, которая должна строиться с учетом цен­ностей нового века:

–     признание за ребенком права на уникальность, внутреннюю сво­боду, активность, творчество;

–     построение образовательного процесса с учетом целостности лич­ности ребенка;

–     ориентация на самореализацию личности учащегося, его само изменение и самоутверждение.

Усиление аксиологических оснований современного образователь­ного процесса вызывает необходимость пересмотра целей, содер­жания, технологий профессиональной подготовки учителя с уче­том новых ценностных ориентации, диктуемых современным эта­пом развития человечества.

Основной целью профессиональной подготовки учителя становит­ся формирование профессионально-педагогической направленности студента и его готовности к педагогической деятельности в современ­ной общеобразовательной школе. Результатом подготовки должно стать осознание студентом сущности своей профессии как деятельности, направленной на целостное развитие каждого учащегося.

В условиях современной образовательной парадигмы формиро­вание целостной личности специалиста требует усиления внимания к формированию ценностей профессиональной деятельности. Под ценностями педагогической деятельности понимаются те ее особенности, которые позволяют учителю удовлетворять свои материальные и духовные потребности и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на до­стижение общественно значимых гуманистических целей.

Анализ имеющейся философской, психолого-педагогической, социологической литературы показывает, что в последние годы за­метно усилилось внимание исследователей к проблеме ценностей педагогической профессии.

В работах В.А. Сластенина раскрывается научное представле­ние о сущности и творческом характере педагогической деятельно­сти, об основных направлениях профессионального становления личности учителя, о путях его самовоспитания и самообразования. Ученый разработал концепцию структуры педагогической деятель­ности исходя из личности учителя. Он рассматривает личность учи­теля как целостное образование, логическим центром которого явля­ется мотивационная сфера, определяющая социальную, професси­онально-педагогическую и познавательную направленность.

Изменение ценностных ориентаций образования вызывает возра­стание потребностей общества в мыслящих, думающих, творчес­ких педагогах. Деятельность учителя, по мнению А.Б.Романчук, это сложный по своему психологическому содержанию труд, требую­щий от человека развитого педагогического мышления, понимания творческого характера педагогического труда, прочных и устойчи­вых интересов, знания законов детства, теории и практики обучения и воспитания, вхождения в педагогическую деятельность, основу которой определяют личностные качества учителя, его мотивацион-но-ценностное отношение к ней.

Таким образом, ценности педагогической деятельности – те осо­бенности, которые позволяют удовлетворить свои потребности и слу­жат ориентиром его социальной активности, направленной на дости­жение поставленной цели. Ценности теснейшим образом связаны с отношением личности, указывает Е.С. Кузьмин. Субъективно цен­ность есть установка, отношение личности, а объективно она отра­жает ее направленность.

Во многих исследованиях (А.Ф. Шиян, В.А. Якунин и др.) про­фессиональная направленность определялась по степени удовлет­воренности учителей педагогической работой, показателем которой в свою очередь является успешность педагогической деятельнос­ти. В данных исследованиях, было установлено, что высокие дости­жения в педагогической деятельности более всего вероятны у лиц, обладающих высоким уровнем развития интеллекта, большей общи­тельностью и эмоциональностью, развитыми нравственными ценно­стями, высокой требовательностью к себе и другим, более высоким уровнем самоконтроля и самоорганизации, повышенной социальной и профессиональной активностью.

Сегодня важно в процессе подготовки будущих учителей не столько накопление студентами определенного содержания учебно­го материала из различных областей знания, а создание условий для преобразования их сознания, мировоззрения, овладения ими новы­ми способами деятельности, выстраивание иной системы ценност­ных ориентаций.

Ученые (В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова) правомерно считают, что одной из первостепенных задач современной педагогики выс­шей школы является выявление гуманистического потенциала педа­гога как гражданина и профессионала. Это позволяет анализировать процесс формирования специалиста через детерминацию ценност­но-смыслового отношения личности к учебной деятельности, образу профессионала (идеалу) и к своему наличному духовному (внутрен­нему) потенциалу.

Изменение ценностей, смысла, сущности образования как спо­соба становления Человека в культуре (Ю.В. Сенько, И.С. Якиманс­кая, Е.В. Бондаревская и др.) вызывает необходимость поиска на­значения учителя в этой системе, определения ценностных ориента-ций его профессиональной деятельности. «Экзистенциальные смыслы современного образования становятся в нем приоритетны­ми, обретают статус целей и ценностей, – отмечает Ю.В. Сенько -Аксиологическая адекватность педагогического образования вызо­ву времени предполагает наличие в нем самом ориентиров для по­иска его участниками своего назначения». Отсюда вытекает, что ценностями в образовании должны стать, прежде всего, субъек­ты педагогического процесса, которыми выступают как личность педагога, так и личность учащегося.

Современные психолого-педагогические исследования доказыва­ют, что основным ведущим компонентом в структуре личности явля­ется система мотивов, определяющая поведение личности, ее на­правленность. Но, чтобы ценность побуждала к активной деятельно­сти, мало добиться ясного представления о ней. Ценность может приобрести побуждающую мотива деятельности в том случае, если она, с одной стороны, интериоризована преподавателем, с другой стороны, если преподаватель умеет четко формулировать цели сво­ей деятельности, находить эффективное средство их реализации, правильно и своевременно контролировать, оценивать и корректиро­вать свои действия. Повышение социальной активности учителя за­висит от того, как он конкретизирует ценности педагогической дея­тельности, что ищет он в процессе ее осуществления, какое место отводит им в жизни.

Исходя из вышеизложенного, мы предполагаем, что сущность формирования ценностного отношения педагога к своей деятель­ности заключается в переходе, трансформации структурных со­ставляющих профессионализма как общественно значимых цен­ностей в личностные и реализации их в деятельности. Став лич-ностно значимыми, эти ценности выступают как внутренние регуля­торы деятельности учителя. Таким образом, ценностное отношение выступает как высший уровень отношения учителя к своей педаго­гической деятельности.

Современная парадигма образования строится на основе призна­ния приоритета личностных образовательных ценностей. Личностно­образовательный подход абсолютной ценностью образовательного процесса рассматривает целостную личность обучаемого в единстве его когнитивных, эмоционально-волевых и поведенческих сторон. Совершенно очевидно, что целостная, разносторонняя, творческая, активная личность может быть сформирована лишь в условиях це­лостного педагогического процесса.

Преследуя цель развития гуманной, демократической, нравствен­ной, высокоразвитой личности, педагоги-исследователи накопили большое количество разработок, связанных с обновлением содер­жания образования (И.Я.Лернер, В.В.Давыдов, В.С.Леднев, В.В.Кра-евский и др.), внедрением современных личностно-ориентированных образовательных технологий (Г.К.Селевко, В.П.Беспалько и др.) и моделей воспитательной системы школы (М.И.Шилова, В.В.Караков-кий) и др.

В условиях личностно-ориентированного образования на первый план выступает ценностное отношение к ребенку, его интересам, способностям, внутреннему потенциалу. Отсюда вытекает важность знания учителем места и роли ученика в целостном педагогическом процессе, создание условий для его самореализации и саморазви­тия. Согласно современным психолого-педагогическим концепциям личность ребенка развивается и формируется в процессе активной и совместной деятельности.

Организация эффективной совместной деятельности субъектов педпроцесса является одним из важнейших функций преподавате­ля. Обязательной нормой профессиональной деятельности препода­вателя должно стать стремление формировать гуманистические от­ношения с учащимися и между ними. Гуманистические отношения -это отношения преподавателя к учащемуся как обладателю непов­торимой совокупности личностных качеств, с которыми необходимо считаться в процессе совместной деятельности.

Необходимость гуманных отношений между преподавателем и учащимися, в основе которой лежит уважение к личности учащегося и вместе с тем максимальная требовательность к нему, также высту­пают одним из важнейших показателей ценностного отношения учи­теля к профессиональной деятельности. Этот принцип отношения педагога и воспитанника исторически утвердился, доказал свою це­лесообразность и необходимость в теории и практике воспитания. Именно гуманизм, безмерная любовь к детям были основным про­фессиональным кредо и секретом успешной профессиональной де­ятельности таких великих педагогов, как Я. Корчак, В.В. Сухомлинс-кий, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили и других.

Таким образом, следует выделить основные ценности професси­ональной деятельности учителя:

–     ценностное отношение к своей профессиональной деятельности;

–     ценностное отношение к личности ребенка как уникальной инди­видуальности, субъекту деятельности, общения и межличност­ных отношений;

–     ориентация на формирование полноты человеческой личности, его субъектности и активности;

–     осознание социальной значимости профессии педагога;

–     ценностная ориентация на творчество в профессиональной дея­тельности;

–     ориентация в своей профессиональной деятельности на общече­ловеческие ценности как добро, любовь, красота, здоровье, куль­тура, духовность.

Панин М.С.,

д.биол.н., профессор, академик МАНПО, первый проректор Семипалатинского государственного педагогического

института Магауова А.С., к.пед.н., доцент, член-корр. МАНПО

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.