Актуальность проблемы преемственности экологического образования между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой

Актуальность проблемы преемственности экологического образования между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой

Научную основу разработки проблемы преемственности в насто­ящем исследовании составили общие характеристики и существен­ные отличия старших дошкольников и первоклассников, выявлен­ные в ходе анализа теоретических источников, раскрывающих спе­цифику взаимодействия .с окружающим миром детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (К. А. Абульханова-Славская, Л И. Божович, В.В. Давыдов, С.Д. Дерябо, А.В. Запоро­жец, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон, В,.А. Левин и др.).

При построении модели системы преемственности непрерывно­го экологического образования и воспитания мы придерживались методики, разработанной А.А.Кыверялгом, потому что системный подход позволяет оценить взаимосвязи между элементами систе­мы и установить определяющие, т.е. формирующие систему устой­чивые и системные связи. Общество предоставляет каждому чело­веку возможность воспользоваться совокупностью образователь­ных звеньев, которые преемственно связанны друг с другом, со­ставляют систему образования (Б.С.Гершунский и др.).

Исторически и относительно независимо друг от друга сложи­лись и осуществляются три методологических направления, свя­занные с изучением системных объектов: структурно-функциональ­ный анализ, структурализм и системный подход (И.В.Блаубергер). Нам кажется, что системный подход характеризуется более прием­лемым в универсализации выдвигаемых методологических прин­ципов к построению теории систем. Именно этот подход можно ис­пользовать в системе непрерывного экологического образования и воспитания, так как эти два процесса (образование и воспитание) происходят параллельно. В результате системно-структурного ана­лиза нами составлена модель системы преемственности непрерыв­ного экологического образования и воспитания

Следовательно, система преемственности непрерывного эколо­гического образования и воспитания состоит из двух подсистем: структуры образовательных учреждений и неформального экологи­ческого образования. Подсистема структуры образовательных уч­реждений, в свою очередь, тесно связана с другой подсистемой, учреждениями дополнительного образования экологического на­правления. Обобщая изученный материал, был проведен систем­но-структурный анализ содержания преемственности экологического образования и воспитания в системе непрерывного образования. И в результате составлена схема осуществления преемственности системы непрерывного экологического образования и воспитания, которая включает все ступени образования .

Перед каждой ступенью ставятся цели и задачи осуществле­ния экологического образования, которые должны проводиться не­прерывно, в течение всей жизни индивида с учетом принципа пре­емственности и при этом в ориентации на последующие высшие этапы необходимо использовать прогностический подход. При этом учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошколь­ников и младших школьников, так как экологическое образова­ние, осуществляется путем внесения экологических знаний в со­держание эколого-педагогического процесса, что позволяет оце­нить взаимосвязи между элементами системы и установить опре­деляющие, т.е. формирующие системоустойчивые и системные связи между разными уровнями экологического образования и воспитания.

Ахметшина Л.Р., к.пед.н Институт экономики, управления и права (г. Казань)

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.