Action learning для развития навыков будущего специалиста

Action learning для развития навыков будущего специалиста

Анализ успешности продвижения по карьерной лестнице выпускников ка­федры электроэнергетических систем на объектах электроэнергетики в различ­ных регионах страны свидетельствует о том, что высокая профессиональная оценка деятельности выпускника определяется, помимо серьезной подготовки по базовым техническим дисциплинам специальности, также и наличием ка­честв, определяемых в педагогике как метанавыки. Таковыми являются, напри­мер, умение и желание непрерывно обучаться, быстро адаптироваться к изме­няющимся требованиям, умение работать в команде и быстро устанавливать контакты, осуществлять успешное партнерское взаимодействие, осуществлять самопрезентацию и формировать свой имидж и имидж фирмы. Такие качества позволяют личности эффективно управлять своими базовыми навыками и со­вершенствовать их при изменении внешних условий и обстоятельств. Задачей современного образовательного процесса в университете является в том числе и развитие данных качеств – метанавыков. В требованиях стандартов основных образовательных программ результативность их развития отражена в содержа­нии ряда общекультурных компетенций, освоение которых предполагается при изучении основных профессиональных технических дисциплин.

Одним из известных подходов к развитию метанавыков является техноло­гия action learning, то есть обучение через взаимодействие в группах. Однако, применение action learning на лекциях и практических занятиях приводит к зна­чительным, не всегда оправданным затратам времени на подготовку каждого занятия, а также затруднению объективного оценивания действий каждого чле­на группы. Причинами неудовлетворительного использования здесь возможно­стей action learning могут быть пассивность, резкая разница в общем уровне знаний и уровне подготовки к конкретному занятию студентов в группе, веро­ятность психологической несовместимости членов групп, которые не преодо­леть в условиях ограниченного времени на проведение занятия. Кроме того, в современных условиях постоянного ужесточения требований со стороны рабо­тодателя к подготовке выпускника университета, недостаточной школьной под­готовке абитуриентов, отсутствии или ограничении времени на проведение до­полнительных занятий и консультаций по дисциплине, сокращении общего времени освоения дисциплины изучение технических дисциплин целесообраз­нее осуществлять самостоятельно каждому студенту с индивидуальной оценкой результата усвоения материала. Поэтому одним из вариантов применения action learning для развития метанавыков является сочетание этой технологии не с не­посредственным изучением теоретических разделов или практических прило­жений дисциплины, а с мониторингом качества усвоения материала по дисцип­лине. Эта технология апробирована при преподавании ряда технических дис­циплин и на наш взгляд достаточно эффективна тем, что имеет многоцелевое назначение, не требует значительных затрат времени, легко варьируется, адап­тируема к объему и содержанию контролируемого модуля, доброжелательно принимается студентами.

Любая дисциплина предполагает последовательное модульное освоение ма­териала с контролем качества изучения содержания модуля. Помимо традици­онного тестирования, что, кстати, не всегда отражает качественное освоение материала, здесь может быть использована технология деятельного обучения. Для ее проведения достаточно 10-30 минут в зависимости от цели мониторинга и насыщенности соответствующего аудиторного занятия, во время которого он проводится. Данный способ не требует перемещений по аудитории, позволяет как использование, так и запрещение пользования дополнительными средства­ми информации – конспектами, справочниками, электронной поддержкой и т.п. Группы испытуемых формируются по 2-4 человека из сидящих рядом студен­тов. Варианты проведения контроля могут быть следующими:

  1. Каждому студенту в условиях ограничения времени предлагается соста­вить ряд вопросов, например, по изученной на прошлой лекции теме, либо мо­дулю при условии, что сам он знает ответы. Далее выполняется взаимообмен вопросами и выделяется время на формирование ответов. Затем вопросы с от­ветами возвращаются к автору вопросов, автор проверяет ответы и по извест­ной шкале сам оценивает ответы товарища. После чего результаты передаются преподавателю для определения заключительной оценки. Особенно эффекти­вен этот вариант контроля при проведении занятий в дисплейном классе с сете­вым доступом.
  2. Каждый студент составляет свой вопрос, записывает его на разлинован­ном бланке и передает его впереди сидящему, который на этом же бланке запи­сывает свой ответ на полученный вопрос и далее составляет новый вопрос и за­писывает его ниже на этом же бланке с указанием своей фамилии и вновь пере­дает бланк впереди сидящему. Вновь формируется ответ, составляется вопрос и так далее, пока бланк не вернется к студенту, который первым записывал на нем свой вопрос. Этот студент записывает ответ на последний вопрос и переда­ет бланк для проверки преподавателю. Здесь группой является ряд, желательно формировать ряды с одинаковым числом членов и четко регулировать процесс передачи заданий, чтобы группа «не простаивала» и ряды закончили работу од­новременно.
  3. Составление и передача вопросов-ответов аналогично п. 2 по сети ПК случайным образом выбранному ответчику. Эффект способа в независимости процедуры, объективной регистрации времени на каждое задание, индивиду­альном участии студентов в опросе и возможности четкого ограничения време­ни на опрос.
  4. Коллективное (групповое) составление заданий (задачи или комплекса вопросов по теории) для другой группы, коллективный ответ которой здесь це­лесообразнее оценивать преподавателю.
  5. Заранее подготовленные вопросы раздаются группе из 4 человек и кол­лективно формируются ответы. При этом вопросы для групп могут быть либо общими (добавляется элемент соревнования), либо различными. И те и другие можно вынести на обсуждение.
  6. Решение задачи (реализация проекта) в группе по изученной теме. При этом в группе заранее распределяются роли – «решатель», «аналитик», «док­ладчик результата», «оппонент». Задачи здесь лучше подбирать для групп раз­личные по содержанию и отводить 2/3 времени на обсуждение результата.
  7. Постановка для всех групп общего исследовательского вопроса, требую­щего знания предшествующих разделов, смежных дисциплин, знаний, полу­ченных при прохождении производственной практики. Коллективный ответ группы выносится на обсуждение. Причем здесь популярностью пользуются вопросы и «как создать?», и «что неверно в этом проекте?»

8. Исследовательское задание для группы готовит другая группа в качестве домашнего задания. После подготовки ответа испытуемой группой разработчи­ки представляют свой вариант решения, который может оцениваться и препо­давателем, и слушателями. Формы представления решений выбирает группа -презентация с пояснениями, доклад с содокладчиками, групповая защита про­екта и т.п.

Предлагаемые способы контроля знаний требуют сосредоточенности и кон­центрации внимания всех студентов, независимо от того борется студент за ин­дивидуальную оценку или оценка выставляется группе. В любом случае сту­денты должны знать, что успех каждого участника определяется качеством ра­боты других членов группы, и это является действенным стимулом к подготов­ке проведения мониторинга и участию в нем. В идеале в группе необходимо выделить лидера, который своим поведением активизирует деятельность дру­гих членов. Но целью технологии активного действия является также и разви­тие лидерских качеств, поэтому целесообразно преподавателю самому назна­чать ответственного за выполнение задания при работе в группе. Наилучший вариант – все члены группы должны побывать в роли лидера, но об этом назна­чении заранее не сообщается. Применение любого из приведенных способов требует тщательной подготовки со стороны преподавателя, а также определен­ных затрат времени на проверку результатов мониторинга и разработку мето­дики расчета оценки работы индивидуумов и группы. Но эффективность соче­тания мониторинга знаний и технологии action learning очевидна: здесь выпол­няется не только контроль усвоения материала, но и развиваются способности студентов к его запоминанию, творческой переработке, созданию вариаций, адаптации полученных знаний к практической проблеме, навыки быстрого реа­гирования на творческие задания по теме, умение составлять точные краткие ответы. Несомненно, все это способствует активации мотивационных механиз­мов деятельности, развивает поведенческие, организационные и личностные навыки будущего специалиста.

Автор: Репкина Н.Г.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.